朱旭東：重新審視我們的教室文化 | 深度

每當我走進我們學校里的教室時，總在思考一個問題：我們幾乎研究了教育領域中要改革的各項內容，唯獨沒有對學生學習的教室的文化進行研究。這個問題在政策文本中出奇地沉寂，在實踐中推動教室文化變革的舉措也不多。為什么?

這樣追問下去，我們會發現問題是無限的。這些問題迫使我們必須要認真面對“教室文化”的問題，因此我把“教室文化”確定為本文的研究對象。

我還在思考，如果我們把只有教材、教輔的教室文化視為一種貧瘠的教室文化，那么我們是否可以認為，學生身心不健康的表現，如視力下降、肥胖癥等，與貧乏的教室文化密切相關？如果教室里每天只有教材、教輔等學習材料，學生只能用一種方式來學習，那么學生的眼睛缺乏多樣性的適應，視力就必然會下降；同時，每天坐著學習，也會嚴重影響學生的體格健康，因此，肥胖的增多、身體靈活性的下降等都與學生成天在教室里坐著學習有關?？磥?，教室文化與學生的身體健康關系緊密。

教室文化的概念提醒我們，必須關注學生們“當下的生活、需求和欲望”，我們不能再把學生的“生活現狀、需求和欲望”，看作“成人生活的預警”，看作“具有威脅性而需解決的社會問題”。在學校中，學生們的當下的生活、需求和欲望又是什么?可以肯定地說，當他們在學校教室里作為生命個體存在的時候，其生活絕不是只拿一本教材坐在桌椅上的生活，其需求也絕不僅僅是聽老師講課，其欲望也不是在家長和老師面前考一個高分。

我們需要構建什么樣的教室文化？為什么要構建教室文化？如何構建教室文化？通過對這些問題的思考，本文將對教室文化的基本理論問題進行探討。

教室文化的內涵

本文首先要嘗試構建教室文化的概念。在構建教室文化的內涵之前，我們需要對教室有一個認識。教室，既是一個桌椅、板凳和黑板構成的物質空間，又是一個師生同在的活動空間、生活空間、信息空間和社會空間，甚至是一個生態空間。因此，它不可能僅僅是一個物理空間，而一定是一個具有教育意義的文化空間。那么我們該如何建構和賦予教室文化以豐富的內涵呢？

首先，教室文化一定是滿足學生發展需要的文化，是滿足學生大腦發育、生理和身體發展、認知和情感發展、道德和公民性發展、個性和社會性發展、健康與安全發展、藝術和審美發展需要的文化。因此，教室文化應該是指向學生發展目標建構的文化。

第一，教室文化是指向學生生理和身體發展的文化。教室文化既要遵循學生生理發展的規律，又要滿足學生生理發展的需要。

第二，教室文化一定是指向學生的認知和情感發展需要的文化。教室文化應該體現學生認知發展需要，應該體現學生思維過程的特征，應該是一種符合兒童認知規律的豐富的物質環境。教室文化還應該是一種反映學生積極情感發展的文化，要有利于學生的積極情感表達，更重要的是，教室文化需要發揮學生情緒調節能力培養的功能。

第三，教室文化一定是指向學生的道德和公民性發展需要的文化。空洞的教室無法培養學生的道德品質和公民的責任、義務和權利意識。雖然靠教材中的概念可以增進學生的道德和公民認知，但無法形成學生的道德情感、意志和行為，更無法培養學生的權利、責任和義務的公民品質。教室文化要為學生道德和公民性發展提供制度文化、物質文化支撐。

第四，教室文化一定是指向學生的個性和社會性發展需要的文化。學生的社會性發展需求，可以在教室的制度文化中得到保障?！八^‘社會化’也就是學會‘做人’，首先是掌握社會規范并使之成為自覺要求，其次是指學會正確處理和調適人際關系，使個人融入社會?！彼^“小教室，大人生”。教室是學生學會做人的文化空間，所以，教室文化應該是師生的行動系統，可以為學生的發展提供規范文化。

教室文化應該為學生的個性化發展提供條件。個性化發展的重要表現之一是學生可以根據自己的興趣開展學習。

第五，教室文化一定是指向學生的健康和安全發展需要的文化。學校健康辦學特色的形成、安全教室的提供等，都是以學生的健康和安全發展為目的的。這些教室文化時刻關注著學生的健康發展和安全發展，因為學生的健康和安全已經成為教育目標不可回避的內容了。

第六，教室文化一定是指向學生的藝術和審美發展需要的文化。教室文化要為學生的藝術和審美發展提供豐富的物質內容。我國的學校中通常會有“專用教室”或“專業教室”，如促進學生藝術和審美發展的舞蹈室、音樂教室、美術教室等。如何使這些教室具有藝術和審美文化從而促進學生的藝術和審美能力的發展？這就不僅需要為學生提供豐富的藝術和審美方面的物質文化，還需要培養能夠促進學生的藝術和審美發展的創造性文化。

其次，教室文化應該是指向學生學習的精神、物質、制度和行為文化的總體。教室文化應該創造性地為學生設計有利于學習的環境，應該為教師和學生設計有關學習認知的內容。

學生的學習表現在資源邏輯中的知識學習、操作學習、交往學習、觀察學習和反思學習，也表現在方式邏輯中的接受學習、自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習、數字化學習等方面。關鍵的問題在于，我們在教室里應該如何利用資源和方式來開展學習呢?

除了書本學習、接受學習以外，所有的學習活動和學習方式都需要以教室文化為基礎。沒有教室的物質文化，何以進行操作、交往、觀察學習，何以進行自主、合作、探究、體驗學習？

我們認為，如果要創建適宜的教室文化，就必須以學習科學作為依據。那么建立在學習科學基礎上的項目學習、探究學習、合作學習、情境學習等，如何在教室里開展？如果沒有教室文化，如何培養學生的問題解決能力？

為學生的個性化學習提供可選擇的學習環境，為學生的合作學習設計適當的教室制度文化。學生個性化發展的先決條件是學生的個性化學習，而個性化學習需要相應的個性化學習條件。因此，教室文化應該為學生的個性學習提供豐富的物質資源。

教室是學生的學習空間，是教師教會學生學習的空間。教室文化是學生學習的空間文化，或者是文化空間，這個空間不應該被門和墻阻隔，學校里的所有教室都應該是暢通的。

再者，教室文化是教師和學生共同創造的精神、物質、制度和行為的文化。教室文化是一個觀念層面上的價值體系。按照有關文化的價值體系思考，教室文化應該是一種具有理念價值、規范價值和實用價值的統一的價值體系，它通過誘發師生行為的動機，指引并制約師生的行動，從而使師生的行為從基于意志自由的個體層面上的沖突無序，轉變為集體層面上的和諧有序，使教室保持在“秩序”狀態?！靶袆觿t是由于人內在的信念、理想、規范等有‘意義’的觀念—價值觀—作用于人，從而使人在感知、認知亦即思維、判斷的基礎上產生的自主行為，并由此形成主觀秩序?！苯淌椅幕且环N教室“秩序”，它是師生行動的有意義行為，是師生行動的方向，具有統合師生行動并具有維系教和學秩序的作用。

最后，教室文化應該是適合于兒童成長的具有家庭文化延續性的精神、制度、物質和行為性質的文化。教室文化應該是有利于兒童成長的生活文化，應該是家庭文化的延伸。

總之，教室文化構建的前提應該是學生的學習和發展。在教育學視野中，學生的發展是指在學生接受教育過程中，在生理、認知和情感、道德和公民性、個性和社會性、健康與安全、藝術與審美諸方面獲得的量和質的積極變化所表現出來的一種過程和狀態。因此，我們認為，教室文化應該是促進學生學習和發展的文化。

教室只有在學生、教師和文化共存的條件下，才具有時間和空間的互動意義。教室文化是為學生和教師提供學與教的文化，是學生可以能動、自主、主體地構建學習過程的文化，是教師可以實現全專業屬性的文化。

構建教室文化的價值

有一個基本假設是成立的，那就是：教育改革成功與否，取決于課堂上的教師專業意識是否發生了變革。只有教師的專業意識發生了變革，教育改革才能出現，教育事業才可能成功。那么，導致教師專業意識發生變革的因素是什么？我們認為，教室文化就是其中最重要的因素之一。

教室文化是以物化形式存在的，無論是其中的精神文化，還是制度文化，都以物化形態來呈現。物質文化是人類文化的物化形態，包括人的物質性行動及其成果，是可感知的、具有物質實體的文化事物。我們用“專業物質文化”這個概念來指稱專業領域的概念，它是指人類專業文化的物化形態，包括專業人員的物質性行動及其成果，是可感知的、具有物質實體的專業文化事物。顯然，教師的專業物質文化是指教師在教室這個專業場域中可能使用的教學專業文化的物化形態，它是教師的物質性行動及其成果，是可感知的、具有物質實體的教育教學專業文化的事物?！霸诮處煂I實踐中，專業物質文化（如教室物質文化）的特點會直接影響到教師認識與解決教育問題的方式，會影響師生交往的方式、深度和成效，會影響教師新理念的實施和教師育人經驗的發展?！?/p>

例如，“九個一”的教室文化（一個講臺、一張桌子、一把椅子、一塊黑板、一個投影儀、一臺計算機、一本教材、一個練習冊和一支筆）一旦成為教師專業物質文化，就會嚴重限制師生教育交往實踐。因為它把師生交往限定在一對多的單一交往關系中，無法實現一對一、一對二等多種交往目標。如果教師在創設交往情境時只能遵循“九個一”的交往方式，那么學生與學生之間也只有教材與教材之間的交往方式。

為此，我們可以建立起一種新的關系，即教師的專業物質和專業意識的關系。那么，什么是教師的專業意識？按我們對教師專業內涵的理解，教師的專業意識是指教師對教會學生學習、育人和服務的專業內涵的反思，是指教師對自身專業實踐活動的反思意識，它主要包括教師對自身存在意義、自身如何存在等基本問題的反思，具體包括教師的學科知識建構的意識、學生發展知識建構及其學習的意識、教授的意識、教育環境的意識與自身發展的意識等等。

教室文化首先是以一種文化物質的形式而存在的，它與教師專業意識之間存在著緊密的聯系。當我們把教室文化視為一種文化物質存在時，就需要討論這種文化存在與教師的專業意識之間的關系?？梢哉f，教室文化的物質存在決定了教師的專業意識，反過來說，教師的專業意識會影響到教室文化存在，這就是馬克思主義的物質決定意識的基本理論在教室文化物質存在與教師專業意識的關系建構中的應用。

教室文化要促進教師專業意識的變革。有什么樣的教室文化就會有什么樣的教師專業意識，因此，我們要通過重構教室文化來推動教師專業意識的變革。教室的專業物質和教師的專業意識之間的關系，我在另一篇文章中已經有討論。

教育改革是否取得最終成功的試金石，一定是學生的學習是否發生了變革從而促進了學生的發展。

促進學生的學習變革一定要依賴于學生對教室文化的感知，具體包括學生對學科文化的感知、對制度文化的感知、對物質文化的感知和對精神文化的感知。當文化和認知聯系起來的時候，學生在教室文化中的學習才能夠更好地促進學生的認知發展。如果學生的學習是基于他們對文化的感知進行的，那么教師應該做些什么呢?只有教師為學生的教室文化感知的形成設計好的學習環境時，教學才會取得效果。

這就提出了教室文化的兩個命題：一是學生基于文化感知的學習；二是教師基于學生文化感知學習的專業意識。只有學生處在教室文化感知中，我們才能培養他們的創造性能力。而要想提高學生的創造性能力，就要改造我們的教室文化。應該按照“培養創造性的態度，提升對創造性過程和創造性人物的認識，訓練創造性行為和創造性思維，教授具體的創造技巧”的要求，來構建教室文化。

促進學生的學習變革的一個重要標志是學生個性化學習，問題是教室文化如何為學生創造個性化學習的條件？顯然，教室文化應該是適合于學生個性化學習的空間性環境。在教室里學生開展個性化學習是需要相應的條件的，這個條件就是教室文化。個性化學習不僅僅是每個學生各自拿著一本教材和書本在獨自個人存在的學習，而且是基于多樣性和有利于學生個性化學習的文化作為基礎。

我們的一個基本判斷是，教師無論怎樣構建學生的學習內容，都不可能只有在“九個一”的教室文化中學習。反過來說，如果教室文化是“九個一”的文化，那么教師的專業意識也只能在“九個一”的專業文化物質條件內發揮。因此，我們可以下的結論是：不同的學習內容都應該以不同的教室文化作為條件。

教室文化已經不僅僅是一種為學生和教師提供遮風擋雨的物理空間，更是一種促進學生健康成長和教師專業成長的文化空間，在這個空間里，既可以建立師生之間、生生之間的道德關系，又可以滿足學生道德發展和公民性發展的需要。

本文提到的“九個一”教室文化僅僅是學生學習的條件性財政投入，而不是學生學習和發展的資源性投入。資源性投入是依據學生的學科學習和發展需要進行的投入，一本教材、一支筆和一個練習冊無法構成學生學習所需要的全部資源，因此，我們應該根據學生學科學習的不同內容為其提供所需資源。

在教室文化建設中樹立資源投入的意識和出臺相關的政策，將有助于解決學校在辦學過程中所遇到的困難。在以“九個一”為主要教室文化的學習環境里，教師即使已經意識到了豐富的學習資源對于多樣性學習方法和方式的重要性，但也沒有辦法將隨時使用的學習資源存儲起來。在這種情形之下，只能借助家長來為學生提供相應的學習資源。這是一個困境。

在以學科學習為主的教育制度中，不同學科需要不同的學習資源，而家長需要為孩子準備所有學科的學習資源，況且大部分的學習資源在單次使用后就不再使用。缺乏了循環使用的制度安排，不僅容易出現資源嚴重浪費的現象，而且還會引起家校合作不愉快的問題。這樣的話，學校就成了家長表達不滿的對象，家長和教師之間也形成了緊張關系。處在此種關系中，教師除了要在與家長的溝通上浪費許多不必要的精力，還要經常性地向家長布置學習資源準備的任務，要求孩子必須在課后來完成。而家長也要下班之后，才能完成教師布置的任務，因此會經常出現臨時買不到學習資源的窘境?？梢?，我們急需改變教室文化，讓教室里充滿著學生和教師可以隨時利用的學習資源。

顯然，如果要實現教室文化的變革，政府財政投入就有了新方向。政府除了要在學生營養餐等方面進行投入以外，更多的應該在學生的全面發展所需要的資源方面進行投入，尤其是在教室里的學科學習資源方面進行投入，盡管這方面的投入還需要小班化教學和教室空間的擴大等這些條件的支持?？梢哉f，教室文化的財政投入問題不僅僅是教育財政的問題，而且是一個促進學生學習全面發展的學習資源財政問題。

構建教室文化的路徑

從關系上說，教室文化是在學校文化的基礎上構建的，它直接受學校文化建設過程中“目標和手段”之間的合理關系的制約。無論什么學校，在目標上雖然需要追求一致性，但在實現目標的途徑、方法、策略、手段等方面可以追求多樣性。

這里的問題是：一致的目標是什么?回答當然是促進學生發展。學校文化都應以學生的發展和學習為邏輯起點。如果以學生的發展為邏輯起點來理解學校文化，那么學校文化的構成首先要對學生發展有基本的認識，這種認識應該成為學校文化的一個不可或缺的組成部分。甚至可以這樣認為：沒有學生發展的學校文化是不完整的。因此學校應該對學生有一個基本的理解，進而才能掌握學生發展的內涵。

教室文化是通過學校文化的公共性來建構的。它既是學校文化的細胞，又是學校文化多樣性的反映。學校文化的公共性體現在學校的公共區域，而學校文化的多樣性則體現在教室文化中。正如前面所說的，教室文化是學校文化的組成部分，學校文化主要表現在教室文化的多層次性上，既要體現學校文化的公共性，又要體現學校文化的行政層級性，同時還要體現教室文化的個體多樣性。

教室文化是通過師生創造的。教室文化是學校文化的延伸和深化，它和學校文化一樣不是裝飾性文化，而是由學生和教師創造的，它既有利于學生的學習，又能夠反映學生的學習。在所能見到的地方，都應該是學生學習成果的反映，學生學習成果最終都反映在學校文化和教室文化上。

教室文化是通過物理空間意義的教室物質文化建構的。通過對教室這個物理空間的物質文化的構建，使兒童的學習建立在多種顏色、可觸摸，有大小、長短、高矮、軟硬屬性的物體上；通過兒童知覺特性，如視、聽、觸、摸、玩而獲得對這些屬性的知識。這是皮亞杰所說的物理知識獲得的來源，也是經驗主義者聲稱的經驗知識獲得的來源。

正如上述所表明的，教室文化是師生創造的，教室文化的構建離不開教師的作用。教室文化中的精神文化、制度文化、行為文化等的建構都要通過班主任、科任教師來實現。而教師在教室文化中的作用是通過教師自我知識的形成來體現的，因此構建教室文化的路徑在于教師自我知識的形成。所謂教師的自我知識，是指教師關于自己心智狀態的知識，如教師關于自己當下的教育經驗、教育思想、教育信念或愿望的知識。教師自我知識形成的最核心部分在于教師對學生發展的自我知識，教室文化依賴于教師對學生發展的自我知識的形成。我們甚至可以認為，教室文化構建的核心在于教師對學生發展知識的自我建構。那么，下一步的問題是：教師是如何通過學生發展知識的自我建構來形成教室文化的核心？

正如前文關于教室文化的內涵中所闡述的，教室文化一定是基于學生發展來建構的，既然教師是教室文化的主要建構者，那么教師當然也需要基于學生發展來建構教室文化，這就在客觀上提出了一個命題：教師首先必須具備關于學生發展的知識，也就是說，教師必須具備自己當下的關于學生發展的經驗、思想、信念或愿望的知識，包括學生腦發育和生理身體發展、學生認知和情感發展、學生道德和公民性發展等知識。相反，如果教師沒有關于學生發展的自我知識，那么他們如何可能去建構教室文化呢？

教師是最重要的教室文化的構建者，是積極的情感文化構建者。比如教師說出的每一個字，像“叫學生名字、請、謝謝、微笑和愛”等，對建構教室文化都有積極的作用。這就要求教師必須懂得學生的積極情感的構成要素。而我們在與教師們交往過程中發現的一個嚴峻的問題是，教師對于情感的認知幾乎只有經驗，沒有知識，更談不上如何把學生的情感要素建構在教室文化中。同樣地，如果要通過教室文化來促進學生的認知發展、道德發展、公民性發展、社會性發展、安全發展等，教師首先就要建構出對于認知發展等方面的自我知識。

教室文化是師生共同構建的。對于學生而言，教室文化是其學習過程和學習結果的學業成就的反映，是學生和教師共同商討制訂的約定或班規制度；但對于教師而言，教室文化是其自我知識構建的一部分。

教室文化具有強烈的學段特征。如幼兒園教室文化烙上了幼兒教育學家的思想印跡；義務教育階段的小學在延續幼兒園的教室文化同時也創造出小學生特點的教室文化；而高中階段的教室文化更多地體現出學術文化，在那里，學科文化成為下位概念（學術文化是以領域來構建的，如人文學科、社會科學、自然科學、藝術、語言等）。

這里需要特別提出的是，我們的學校，尤其是在中學，形成了以學生駐班制和走班制為主的兩種制度安排，這也在我們面前直接提出了教室文化如何建構的問題。我們認為，中學的樓宇布局應該學科化，哲學和宗教樓、人文學科樓和語言藝術樓、社會科學樓、自然科學樓等的布局應該成為中學的物理空間布局，這種布局直接決定了學科化樓宇中的教室文化的構建，從而為學生的走班制提供真正的學習空間。更重要的是，學科文化可以培育學生的學科意識、觀念和思想，為其升學選學奠定基礎。如果把走班制的實施看成是為了更好地考試，這是對走班制的一種誤解，它應該是為了學生確立起未來學習的學科方向而實施的一種學習制度。

教室文化的學科特征主要表現在不同學科的不同教室文化的建構上。譬如基于藝術學科的教室文化應該以滿足每個學生的藝術學習為目的，因此需要為每位學生提供藝術欣賞、體驗和創作的器材，而這些器材不是簡單地表現為工具，而是一種物質文化，與教室融為一體。

只要是為學生的學習而創造出的教室文化，無論是哪一種學科的教室文化，都是有價值的。因此，我們主張提教室文化的概念，相反要摒棄諸如“教具”“裝備”“教學資源”“學具”等概念。我們也主張，教室文化的概念要把“專用教室”或“專業教室”與普通教室融合，盡量不再專設所謂的“專用教室”。我們應當賦予教室文化應有的地位，要把它從傳統的“學校裝備”概念轉變為“教室文化”概念，使教室文化具有學生學習的權利文化特征。我們認為，教室文化是學生學習的權利文化，教室文化的豐富性是學生學習權利可獲得性的基礎，教室文化是為學生提供豐富的學習資源的一種狀態，這種狀態直接決定了學生學習權利的多或少。教室文化是學生創造性文化的一部分，是學生創造性的表現。

技術不能僅僅指信息技術，還應該包括農業技術和工業技術，因此基于技術的教室文化構建路徑主要包括信息技術、工業技術和農業技術的教室文化建構。

1.基于信息技術的教室文化構建路徑。隨著互聯網等信息技術運用于傳統教室，教室文化也隨之發生了變化，因此我們提出了基于信息技術構建教室文化?；谛畔⒓夹g的教室文化構建首先要面對的是如何為學生提供一個現實學習資源和虛擬學習資源共存的環境。iPad等電子設備為教室的數字技術文化或信息技術文化提供了很好的資源，使學生的學習從過去一元的現實學習增加到二元共存的虛擬學習資源和現實學習資源時代。

不過我們需要指出來的是，無論怎樣構建基于信息技術的教室文化，都不能損害學生的學習和發展利益。所謂的“翻轉課堂”，在客觀上使學生的學習壓力延伸到了家庭，因此必須慎用。我們可以預見的未來是，教室文化構建一定是網絡文化和教室文化構成的混合文化（blended culture）。關于未來教室的討論很多，而且實踐上也已經有不少模式了，可我們擔心的一種狀況是，未來教室不過是向學生提供了從一支筆向一根手指頭轉變的學習條件，它依然沒有改變學生學習所需要的多樣性的文化空間。因此，我們還是主張，信息技術在教室文化中地位應該是輔助的，而不是主導性的。

2. 基于工業技術的教室文化構建路徑。基于工業技術的教室文化構建是指把人類文明所積累的工業技術知識，通過實物、標本、縮微模型等成為教室物質文化的重要組成部分，它不僅僅成為學生學習技術的教室文化，而且是學生學習知識、學習學科知識的手段和工具。我國的橋梁技術、水利技術、交通技術、建筑技術等已經達到了世界水平，而這些技術都可以通過縮微模型或者通過“部件”的方式成為學生學習的工具，可以成為學生理解學科知識、探索真理的手段。

科學與技術密不可分。在教育中，科學與技術應該是兩種關系：一方面，科學以其基礎研究為技術的發明提供依據，因此科學教育的目的是既培養學生的科學素養，又培養學生運用科學原理去解決技術問題的能力；另一方面，已經發明的技術可以為科學教育提供學習條件，技術中滲透的科學原理也要用技術來解釋。因此科學教育如果僅僅是以“九個一”的教室文化為條件，那么其效果是有限的。在未來國家發展中，科學和技術對于國家競爭力的提升至關重要，因此我們必須要構建科學教育的教室文化環境，這關系到國家發展的大計。我們不可小覷的是，一間小小的科學教室培育起來的教室文化可以提升國家的科技競爭力。

3. 基于農業技術的教室文化構建路徑。基于農業技術的教室文化是指把人類文明所積累的農業技術知識通過環境的設計提供學生體驗的教室文化。農業技術的運用是學生與自然交往的最直接的工具，而與自然的交往一定要“零距離”的接觸，而不是“走馬觀花”式地欣賞，之所以要討論這個路徑，與我小時候在農村成長的環境息息相關。農耕技能對于人的成長作用需要引起足夠的重視。如果與工業技能和信息技能相比，農耕技能對于人的成長的價值也絕不遜色。

但是今天兒童成長的環境已經完全發生了變化。即使在鄉村或農村，兒童也沒有了我所描繪的成長的環境，因此我們擔心兒童缺失了與自然的直接交往。而其認識自然的條件一旦失去，還如何能夠有想象力和好奇心？如果我們把教室文化擴展開來，把大自然作為廣義上的教室文化環境，那么把兒童放飛到大自然中，對兒童的成長發展將大有益處。